Kompetenzwirrwarr

Gegen „Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung“ ist im Prin­zip ja nichts zu sagen. Sich zu über­le­gen was Schü­ler eigent­lich kön­nen sol­len und das dann auch gezielt abzu­prü­fen, ist ja durch­aus ver­nünf­tig. Nur treibt das Gan­ze mitt­ler­wei­le teil­wei­se merk­wür­di­ge Blüten. 

Ver­gleichs­wei­se neu ist z.B. der Wunsch (bzw. der Wahn) nur eine ein­zi­ge Kom­pe­tenz abprü­fen zu wol­len und alles ande­re zu igno­rie­ren. Das führt dann dazu, dass z.B. bei Hör­ver­ste­hens­übun­gen Recht­schreib­feh­ler in den Ant­wor­ten nicht mehr gewer­tet, häu­fig sogar nicht mal mehr mar­kiert werden.

Bei VERA und ähn­li­chen lan­des- bzw. bun­des­wei­ten Ver­gleichs­tests sehe ich das ja noch ein. Die Tests sol­len mög­lichst objek­tiv und ver­gleich­bar sein, da kann man sub­jek­ti­ve Ent­schei­dun­gen (z.B. Wie lan­ge ist es „nur“ ein Recht­schreib­feh­ler und wann wird es ein Wort­feh­ler) nicht brau­chen. Für schul­in­ter­ne Tests sen­det die­ses Vor­ge­hen m.E. aber völ­lig fal­sche Signa­le an die Schü­ler. Plötz­lich ent­ste­hen Berei­che, in denen rich­ti­ge Schrei­bung nicht mehr wich­tig ist, man muss nicht mehr Eng­lisch in sei­nen ver­schie­de­nen Aus­for­mun­gen „kön­nen“, son­dern nur noch iso­lier­te Teil­fer­tig­kei­ten wie Hör­ver­ste­hen, Gram­ma­tik usw. beherr­schen. Alle die­je­ni­gen, die rich­tig schrei­ben, füh­len sich „bestraft“, denn es wird ja nicht mehr zwi­schen rich­tig und falsch unterschieden.

Auch wenn ich Recht­schreib­feh­ler igno­rie­re und alles gel­te las­se, was auch nur irgend­wie Sinn machen könn­te, prüft man übri­gens nie nur Hör­ver­ste­hen allei­ne, son­dern immer auch eine gehö­ri­ge Por­ti­on Gedächt­nis. Wäh­rend des Hörens kann man viel­leicht gera­de noch ein Käst­chen ankreu­zen, aber im Nor­mal­fall nicht meh­re­re Wör­ter schrei­ben. Die­se rich­ti­gen Ant­wor­ten muss sich der Schü­ler mer­ken um sie am Ende aus dem Gedächt­nis hin­schrei­ben zu kön­nen. Wenn man die­se Gedächt­nis­leis­tung eli­mi­nie­ren woll­te, müss­te man nach jedem inhalt­lich rele­van­ten Satz stop­pen und den Schü­lern Zeit geben die rich­ti­ge Ant­wort hinzuschreiben.

Ähn­li­ches geschieht im Bereich der Gram­ma­tik. Mei­ne gemisch­ten Vocab & Grammar Auf­ga­ben sind inzwi­schen rich­tig bäääh, denn es wird ja nicht nur „sau­ber“ NUR die gram­ma­ti­ka­li­sche bzw. lexi­ka­li­sche Kom­pe­tenz abge­prüft, son­dern – oh Graus – bei­des auf ein­mal. Es ist noch gar nicht so lan­ge her, dass man sich dar­auf geei­nigt hat, dass Gram­ma­tik eine die­nen­de Funk­ti­on hat und kein Selbst­zweck sein soll­te und dass die­ser Grund­satz sich auch in Prü­fun­gen wider­spie­geln soll­te, d.h. dass Gram­ma­tik nicht iso­liert abge­prüft wer­den soll­te. Jetzt möch­te man plötz­lich wie­der iso­liert nur gram­ma­ti­ka­li­sche Kom­pe­tenz und nichts ande­res über­prü­fen. Was für ein Rückschritt!

In ein paar Jah­ren wird man dann ver­kün­den, dass die Wis­sen­schaft fest­ge­stellt hat, dass das Tes­ten von iso­lier­ten Kom­pe­ten­zen nichts bringt, weil die Sprach­wirk­lich­keit ein­fach viel kom­ple­xer ist und sich die­se Kom­ple­xi­tät natür­lich auch in Prü­fungs­auf­ga­ben wider­spie­geln soll­te. Viel­leicht erle­ben wir ja dann sogar ein Revi­val der „Nach­er­zäh­lung“, an die sich die älte­ren Kol­le­gen viel­leicht noch aus ihrer eige­nen Schul­zeit erin­nern. Da hät­ten wir dann ganz vie­le Kom­pe­ten­zen anspruchs­voll gebün­delt: Hör­ver­ste­hen, note-taking, Fähig­keit eine Geschich­te zu struk­tu­rie­ren, Gram­ma­tik, eige­ner Wort­schatz, lite­ra­ri­scher Anspruch … usw.

Böse Zun­gen sagen jetzt natür­lich, dass die­se neu­en Bestim­mun­gen über­haupt nichts mit Didak­tik bzw. Metho­dik zu tun hat, son­dern ledig­lich bes­se­re Noten pro­du­zie­ren sol­len, so wie die schwam­mi­ge Media­ti­on statt der prä­zi­sen, anspruchs­vol­len Über­set­zung, die Ver­wen­dung zwei­spra­chi­ger Wör­ter­bü­cher, das aus­ufe­ren­de Vor­rü­cken auf Pro­be und vie­les ande­re mehr.

Nach­trag: Pas­send zu mei­nem Bei­trag ein Arti­kel über die gro­ßen Erfol­ge von Ber­li­ner Schü­lern. Wir Sprach­ler soll­ten uns in die­ser Hin­sicht (wie immer) an den Mathe­ma­ti­kern ori­en­tie­ren, die sind ja schon zum Groß­teil auf 40% (z.T. sogar dar­un­ter) als Schwel­len­wert für die Note 4 run­ter. Nur hoff­nungs­los alt­mo­di­sche Pau­ker haben ein Pro­blem damit, dass unse­re Schü­ler auf die­se Art immer bes­ser werden.

Sie­he auch den Bei­trag von Tho­mas Rau über Fak­ten­wis­sen und Kom­pe­ten­zen.